DATOS PRINCIPALES
El Colegio Bolivar es una escuela privada fundada en 1947, no confesional, estadounidense ubicada en la tercera ciudad más grande de Colombia, Cali.
Es además. una Asociación sin ánimo de lucro, la cual tiene como órgano directivo de la persona jurídica a la Asamblea General de Tenedores de Bonos, conformada por los Tenedores de Bonos activos con derecho a voto, compañías fundadoras del Colegio. La Junta Directiva, que representa a la máxima autoridad de la institución, está constituida por diez (10) miembros, elegidos para el término de un año por la Asamblea General de Tenedores de Bonos. Sus miembros deben ser padres de estudiantes formalmente matriculados en el Colegio. De este modo, los asuntos de carácter administrativo y financiero son manejados por la persona jurídica y sus órganos de dirección y los asuntos de carácter académico y disciplinario son manejados por el establecimiento educativo a través de los órganos del gobierno escolar previstos en la ley.
Los programas curriculares y extracurriculares del Colegio Bolívar cumplen con todas las normas colombianas y estadounidenses aplicables a la materia y provienen de las tradiciones educativas de ambos países, así como del conocimiento de un grupo de profesores y docentes altamente calificados, quienes en su mayoría son bilingües.
El Colegio cuenta con un numeroso grupo de profesores contratados en el exterior. A partir del primer grado, la labor educativa se realiza principalmente en el idioma inglés; sin embargo, el idioma español y la cultura colombiana son parte integral del Programa Educativo Institucional (PEI). El Colegio Bolívar prepara a sus estudiantes a través de programas de estudio para que continúen con éxito su educación en los colegios y universidades de ambos países.
REGISTRO DE OBSERVACIÓN
Fecha: 13 de marzo de 2020
Nivel: Middle School
Clase: science
Grado: 6
Número de estudiantes: 19
Ingresamos y nos encontramos en la biblioteca,
socializamos puntos importantes ahí mismo y llegó el director
de aprendizaje (coordinador académico) nos dio una introducción antes de ir a
las respectivas clases, dentro de la introducción nos habló sobre las medidas
que el colegio está tomando con la pandemia que se presenta actualmente del
covid-19. Luego, pasamos a dirigirnos a los salones, el campus es grande y
verde, los salones son semiabiertos.
Ingresamos a clase de ciencias naturales, la docente
nos dio la bienvenida en conjunto con sus estudiantes, uno de los niños nos
brindó una silla para empezar nuestro registro. Los estudiantes participan activamente,
la profesora promueve la participación con un tarrito lleno de palos, saca un
número y el niño al que le corresponda responde, todos están muy atentos, la
profesora establece un tiempo determinado para las actividades, los estudiantes
se dirigen con respeto hacia ella. Trata de explicar todo detalladamente y
simplifica conceptos para lograr que sus estudiantes entiendan. Uno de los
niños habla sin que le den la palabra, todos quieren hablar, la pregunta que
plantea la profesora es “what happens when the quantity of food, shelter and
wáter available to a living thing
decreases?” la estudiante Luciana responde pero la profesora pide una opinión
diferente para complementar la idea, Lucas aporta de forma activa a lo que
Luciana dijo.
La profesora responde a la pregunta planteada en el
tablero en compañía de sus estudiantes, trata de promover también la
participación dándoles a entender de que asi se equivoquen su participación es
fundamental para el desarrollo de la clase, la profesora muestra una estadística
y explica por medio de movimientos como representar los 3 recursos, para la palabra "shelter" pone sus brazos sobre su cabeza en forma de triangulo, cuando dice "wáter" tapa su boca con ambas manos y para referirse a "food" pone sus manos
alrededor de su estomago. Después de esto resuelve las dudas que tienen los
estudiantes, participan Martina y Antonia.
Faltando 20 min para finalizar la clase, la profesora dirige a los niños fuera del salón para
realizar una actividad, nos dirigimos a la cancha de futbol, realizan un juego con las
representaciones físicas nombradas anteriormente. El juego consiste en que hay dos filas a lado y lado de la cancha, cada fila esta de espaldas a la otra, a la cuenta de 3 se giran y los que estén representando determinado recurso se hacen en los mismos grupos, el que se aleje o quede solo pierde. La profesora regaña a Martín
por ser brusco con una compañera pero se dirige de forma cortes al
corregirlo. La estudiante Valeria está
contando los round y la profesora está al mando de la actividad.
Regresamos al salón pero la clase terminó a las 8.30
la clase era corta el tiempo no alcanzo para realizar la ultima actividad que
estaba estipulada según la docente. Los niños agarran sus pertenencias y se dirigen calmadamente fuera del salón.
Al terminar con la observación nos retiramos a biblioteca a encontrarnos con nuestros otros compañeros, lugar dónde una de las personas a cargo nos iba a dar un recorrido por las instalaciones dentro de las que cabe resaltar el salón de arte, la piscina, cancha de futbol, biblioteca y laboratorio.
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Relación estudiante- docente: Esta categoría consiste en evaluar cómo el maestro
interactúa con el estudiante en su proceso de aprendizaje, y cómo llega a él
por medio de un tacto y solicitud pedagógicos.
Niveles
● Avanzado:
Su interacción y comunicación con los estudiantes es acertada, ya que muestra
tacto y solicitud al momento de dirigirse hacia ellos, logrando así que el este
entorno educativo se configure en un espacio de confiabilidad.
● Intermedio:
El docente tiene tacto y una buena solicitud para comunicarse con los
estudiantes; sin embargo, no tiene la suficiente capacidad de interactuar a
igual medida con todos los estudiantes.
● Inicial:
El docente no llega a sus estudiantes, no tiene tacto para comunicarse y su
solicitud es casi nula a la hora de la interacción con ellos.
● Nulo:
El docente no presenta ni tacto ni solicitud cuando se dirige a sus
estudiantes.
Análisis
A la maestra la sitúo en nivel avanzado de la
relación estudiante- docente por las siguientes razones. Primero, porque la
clase se configuró como un espacio de respeto y tolerancia, ya que a pesar que en ocasiones los estudiantes se desordenaban un poco, la maestra siempre supo como dirigirse a ellos y llamarles la atención de manera buena y constructiva. Segundo, porque
hizo uso de ese tacto pedagógico al
momento de dirigirse a sus estudiantes con buena solicitud.
Estructura de la clase: En esta categoría resaltan aquellos momentos que,
planeados deliberadamente por el profesor, se desarrollan durante toda la
clase.
Niveles
● Avanzado:
La profesora muestra un orden durante toda la clase, estableciendo un inicio,
un desarrollo y un cierre.
● Intermedio: La profesora muestra orden durante la clase; sin embargo, presenta algunas
dificultades para establecer qué se debe hacer durante un parte especifica de
la clase.
● Inicial:
La profesora presenta muchas dificultades para establecer qué se debe hacer
durante la clase.
● Nulo:
La clase no sigue ningún orden, lo cual torna la clase un caos.
Análisis
A la maestra la sitúo en nivel intermedio en relación a la estructura de clase debido a que en el inicio y desarrollo de la clase se desenvolvió muy bien, dió participación a sus estudiantes e interactuó seguidamente con ellos manteniendo su atención y evitando momentos de dispersión, pero no distribuyó adecuadamente el tiempo que se le asignaría a cada actividad, ya que, al terminar la clase faltó complementar el tema y darle su respectivo cierre.
Disposición de los estudiantes: En esta categoría se evidencia la actitud que tienen los estudiantes frente
al papel que deben desempeñar en la clase. Esos deberes son prestar atención a
lo que el maestro explica, participar en las actividades propuestas, realizar
las tareas, etc. Sin embargo, la disposición de este está sujeto a diferentes
variables, tales como su percepción frente a la materia, el vínculo que él
tiene con su maestro, el espacio dónde se realiza la clase, su relación con
entornos distintos al de la escuela.
Niveles
● Avanzado:
Gran disposición de los estudiantes, estos se encuentran siempre listos para
cualquier propuesta y/o tarea del profesor; así dispuestos para aprender el
tema de la clase.
● Intermedio:
La disposición de los estudiantes es intermitente. Estos se vinculan en
ocasiones a la clase, pero a veces muestran total desconexión.
● Inicial:
Los estudiantes muestran poca disposición frente a sus papeles. Se distraen
fácilmente, no logran permanecer concentrados y no se ve compromiso hacia la
clase.
● Nulo:
No existe ninguna disposición de los estudiantes hacia la clase.
Análisis
Sitúo a los estudiantes en un nivel avanzado, debido a que, los estudiantes mostraron constante interés frente a la
clase y a las actividades a realizar: cuando se les pidió participar, participaron; cuando la profesora
explicaba, guardaban silencio; e incluso se hacían correcciones entre ellos. En el momento de la realización de la actividad, todos participaron activamente, ninguno se negó y se evidenciaba como disfrutaban amenamente de la misma, por fracciones de segundos se desordenó un poco por que uno de los niños estaba siendo brusco, tal como lo indica el registro, pero la profesora lo corrigió amablemente y siguieron sin ningún otro percance.
REFLEXIÓN
Para contextualizar un poco, soy graduada de un colegio arquideocesano y crecí en un estrato 3- 4, al llegar al colegio Bolivar no sabía que iba a depararme, así que traté de mantener al margen mis expectativas. Solo ingresar a la biblioteca y ver el campus a lo lejos te deja sin aire, pues eso de una inexplicable manera solo aumentaba mis ganas de presenciar pronto la clase.
Al llegar a la clase noté que la docente era nativa (era una clase de ciencias naturales en inglés) los niños entraban con normalidad incluso sin notar nuestra presencia; se ubicaron en sus respectivos puestos y dió inicio a la clase. Mientras tomaba el registro solo pensaba en como esa maestra que estaba frente a mí había logrado tener ese vinculo con ellos, como fomentaba el desarrollo de sus motivos intrínsecos durante su clase, y tal vez lo que me rondó mas por mi cabeza, como a pesar de que ellos estaban apenas aprendiendo una nueva lengua y ella era prácticamente nativa lograba haber tan buena comunicación entre ellos.
Después de eso, hice una introspección y recordé a maestros que me dieron clase y como a pesar de que no había una barrera como la del lenguaje entre nosotros, sentía que se presentaba algo más que no permitía que la comunicación se diera efectivamente. Esto me acercó a la idea de que tipo de maestra quería ser y que cada oportunidad como esta, me brindará o ampliará posiblemente una visión de lo que quiero para mi futuro.
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